喜多さん、多田さん，玉奥さん、青空ＭＬの皆さん、
後藤＠帯畜大です。
喜多さん【４０７】：
> どの辺りからの文章を引用すべきか迷いましたが，少し割愛させて頂きました。
引用って、難しいですね。できるだけ短く、しかし、短すぎて意味不明
にならない程度に。ま、難しい。で、喜多さんが引用して下さった部分
の中で、大幅にカットして↓のようにしてみました。
・・・多分、引用部分は、大抵の人は最初からは読まない。メール本文
を読んで、意味が通じなかったら、はじめて読む、という感じで
しょうか？僕は、そう読んでます。
後藤【４０６】：
> 授業導入としては、全国各地の水を取り寄せる、なんてどうでしょうか？
> 「君は違いの分かる男（女）になれるか？！ 多田試験紙で試してみよう！」
>
> 中略
>
> ・・・こどもは、高校卒業するまで、（例えば）残留塩素を測定する試験紙を多
> 田先生の「開発した」試験紙に違いない、と信じているものです。（試験
> 紙の入った箱を自作のものに置き換えておく）。嘘も方便。で、社会に出
> た後、誰かとその話になった時、、、その子は、え〜〜〜〜〜っ！？と赤
> っ恥をかくこと請け合いです。こうなると、もう、一生の思い出となって、、、
> いやぁ・・・楽しかったな、ということになる「筈」。
だいたい、最初の二行で、一応、テーマは分かるから、中略以降もカッ
トできなくはないです。ここで残したのは、僕の小学生教育に対する
「熱い思い」が語られているからです。
「思想教育」のような恐い「嘘」ではなく、↑のような「嘘」なら愛嬌
があるために、騙されたことが恨みにはならず、むしろ嬉しさになる。
そういうことを小学校でやって欲しい、と。
喜多さん【４０７】：
> 私は「水質」の専門家が，調べてもなかなか判らない「水」の成分などを，やはり学
> 校の先生と「小学生達」が，単に「美味しさ」だけを「比較」し，リトマス試験紙的
> な物だけで，「先生すごーい」では，やはりちょっと危険なのではと思うのですが？
まぁ、確かに「美味しさ」を検分する「試験紙」など、まだ、実在しな
いでしょう。
後藤【４０６】：
> ただ、このセクション冒頭にあるようなテーマが成立するためには、美味
> い水に感応する試験紙が必要です。
>
> う〜ん、製薬会社で開発すると売れるかも？
、とあるように、「試験紙」の部分は、まぁ、僕の「願望」「空想」です。
「試験紙」があれば楽しい授業ができるだろうな、と。
もちろん、山林から流れ出たさまざまな成分が「水の美味しさ」を構成
していると思います。純水（全く不純物なしの水）は、大阪の水よりは
美味いですが、普通の水に比べれば、まずいです。
玉奥さん、水の美味さについて何かご存知ありませんか？
美味しい水でも「有害な物質」が混入している危険性は、おっしゃる通
り、確かにありますね。このこと、【４０６】のときは全く想定してい
ませんでした。横須賀、京都、大阪、名古屋、帯広の「普通の水」を想
定していましたので。
ただ、美味さの識別には、個人差は余りないと思います。
例えば、大阪の水と名古屋の水とで、逆転した評価をする子供は出ない
のではなかろうか、というのが僕の予想です。しかし、「試験紙」に結
び付けられないのは残念ですね。
でも、残留塩素試験紙（または液）みたいなものはあるんでしょう？
例えば、↓。
中澤さん【４０３】：
> 実は学生実習で水道水の測定をやっているのですが（テキストは下記URL），
> http://sv2.humeco.m.u-tokyo.ac.jp/~minato/labometh.htm
> 残留塩素は，簡易キットでも結構ちゃんと測れます。
残留塩素が多いほど不味く感じると思いますが、少ないことは美味さの
必要条件ではあっても十分条件ではないですね。
硬度（同仁化学で測定キットが売られている）が高いほど美味い、とい
うことはあるのでしょうか？成分間のバランスが美味さに効いている可
能性があるから、だめなのかなぁ？
喜多さん【４０７】：
> 疑えばメーカーで種々に売られている「自然水」なるものも，どの辺りまでテストさ
> れているものやら。やはり「先生」と「生徒」がそれこそ，全国各地の「水」を少な
> それに輸送途中で腐敗する事もあると思うのですが。
これは、凍結するか、冷蔵にして、クール宅急便で。
> まあ，「水の透明度」とか「含有物質」等を顕微鏡で比較する位では駄目でしょうか
僕が想定してたのは、普通の水道水とか井戸水ね。だから、全部、透明
です！
いずれにせよ、水の美味さの「成分的要因」が未知であるとすると、と
ても難しい課題ではありますね。ただ、これは、「美味さ試験紙」に展
開するから「難しい」わけで、【４０６】にもヒントとして述べたよう
に、他の展開も十分にありうる、と思います。
また、もちろん、「水の美味さ」に拘っているわけではないですが、
「水質検査」という有害成分を検出する「暗いイメージ」のプロセスを、
「美味さ」という「明るいイメージ」のプロセスを背景にして授業展開
できたらなという、まぁ、僕の小学生教育の理念の「空想的」具体化で
あったわけです。
後藤 健
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